0:00:15 | také dobré dopoledne a sme měli by jste před koncem děkujeme za pozvání a za |
---|
0:00:22 | možnost vystoupit to s naší příspěvkem který představím krát se protože je to příspěvek patří |
---|
0:00:31 | ne oblasti alternativu dopad obnovíme přede mnou nebo jsme rádi že byl zařazen protože vlastně |
---|
0:00:36 | tady na vás navazuje |
---|
0:00:38 | ten příspěvek vlastně reflektuje takový výzkum který byl vytvořen takže informačních studia knihovnictví tady v |
---|
0:00:44 | brně asi diverzitě a three ta firma o je to jakým způsobem středoškoláci |
---|
0:00:52 | ve středních odborných škol se připraví na výluku mimo školní davu a jak tomu využívají |
---|
0:00:59 | nebo nevyužívají technologie |
---|
0:01:02 | jejich nástroje to znamená také otevřené třeba vzdělávací zdroje a tak dále takže vlastně je |
---|
0:01:08 | to o tom jak vypadá ta realita kterou tady psal pan doktor těch statečných nebo |
---|
0:01:14 | té strategii |
---|
0:01:15 | jakým způsobem je vlastně teď jako učitelé nebo lidi kteří |
---|
0:01:19 | se starají o vzdělávání této cílové skupiny můžeme na základě těch výsledků toho výzkumu s |
---|
0:01:26 | tím něco dělat protože samozřejmě tady ta realita ukazuje nejenom to je tvůj příjem interagují |
---|
0:01:32 | s technologiemi ti mladí lidi ale velmi to ukazuje taky na tom je |
---|
0:01:37 | s těmi technologiemi spíše nepracují učitele takže tady ten přispěli umí zase opět sukně to |
---|
0:01:43 | ten předchozí ale my se budeme snažit opravdu zaměřit se na lyžáky protože ten výzkum |
---|
0:01:48 | těm žákům patřil ale samozřejmě kontextově tam toho učitele budeme vždycky dycky vidět |
---|
0:01:57 | takže co bude jsem to našel příspěvku tak asi přemýšlení o to že to učení |
---|
0:02:04 | celoživotní proces se přesouvá vás toho školního prostředí toto mimoškolního a pak jako tady pan |
---|
0:02:11 | doktor zmíněno formální neformální ani pro na ničení tak i tohleto je potřeba tom kontextu |
---|
0:02:17 | vnímá a je potřeba vlastně na tyto že ty technologie umožnili vlastně |
---|
0:02:23 | jednu zajímavou věc je ten žák ten student se vlastně může učit kdykoli kdekoli podstatě |
---|
0:02:29 | i s kýmkoli a může tomu používá výraznější nástroje pokud s nimi umí pracovat pokud |
---|
0:02:35 | těma dispozici a pokud |
---|
0:02:38 | oni křesla se nic nedozvěděl a i o tom bude část toho výzkumu |
---|
0:02:43 | je to tedy o tom prolínání formálního a neformálního přístupu ke vzdělávání co si velké |
---|
0:02:48 | současné témata jako po jinak je to správně a pokud jste sledovali třeba včera zprávy |
---|
0:02:54 | a čekají jedna tak tam byl rozhovor tě teda cesty účely rozhlas palestince bordel který |
---|
0:03:00 | prosazuje tady tuhletu politiku |
---|
0:03:02 | ale podpory talentované mládeže pomocí neformálního vzdělávání vlastně na celém světě takže je to opravdu |
---|
0:03:08 | velké téma a myslí že |
---|
0:03:12 | právě to prolínání těch dvou from vzdělávání dává velkou příležitost _e institucím nemá to formální |
---|
0:03:17 | školství aby se do toho jací ho procesu zapojili napomohli v rozvoji právě třeba toho |
---|
0:03:22 | digitálního vzdělávání nebo různých typového to zvykl dvacáté první století takže tady máme _e |
---|
0:03:28 | ten daný dvacet |
---|
0:03:31 | samozřejmě těmi východní chtěl kterých mluvíme tak jednak je tedy ta naše znalostní společnost redakční |
---|
0:03:38 | můžeme říkat informační jistotou technologie ani kolik na každého člověka který tady budeme mluvit kterou |
---|
0:03:44 | tady budeme přes ty výzkumy prezentovat a se to také jakési důsledky |
---|
0:03:49 | strategických dokumentů především strategie digitálního vzdělávání ale taky strategie digitální gramotnosti o které tady řeč |
---|
0:03:56 | nebyla a která je stejně tak důležitá protože více zasahuje ten každodenní život člověk to |
---|
0:04:02 | jestli je to žádného není výlevy strategie vznikly vlastně ve stejné době v roce dva |
---|
0:04:07 | tisíce čtrnáct a |
---|
0:04:08 | je trošku škoda že |
---|
0:04:10 | ten podíl na to je zná ministerstva |
---|
0:04:14 | protože si myslím že kdyby se na ní podělal třeba jenom jedna úplně víc northbridge |
---|
0:04:18 | pracovali jednotlivé složky device tady na dokumenty byly ještě víc provázané |
---|
0:04:24 | no a důležitou složkou tom současném vzdělávání ten znají kompetenční příště to znamená že vy |
---|
0:04:30 | jste se prosazují zase potřeby rozvoje kompetencí právě ten život tom dvacátého prvního to není |
---|
0:04:36 | to znamená je to právě ty |
---|
0:04:40 | způsob práce s technologiemi využívání otevřených zdrojů různé přístupy k mediálnímu vzdělání podpora spolupráce šíření |
---|
0:04:50 | informací zdílení publikování tvorby nových informačních zdrojů |
---|
0:04:56 | s ty stávající všechno přístupy které je možné nima celém to na tympanisto rozdíl toho |
---|
0:05:01 | digitálního vzdělávat a |
---|
0:05:05 | na to sme se tedy snažili tady kolegyně se snažila po blíže a rámci toho |
---|
0:05:09 | výzkumu jsme tedy dospěli dospělé zajímavý na tom teda máte tady budeme kontextový na představu |
---|
0:05:16 | viděl bych vám chtěl stavit výzkum který vlastnil byl minulém roce je bylo to vlastně |
---|
0:05:24 | on |
---|
0:05:25 | kvantitativní výzkum které |
---|
0:05:27 | se zúčastnil vlastně pět set dvanáct jak chcete paničko celé celý bez vlastně zaměřené na |
---|
0:05:33 | řádky střední odborné škole |
---|
0:05:35 | protože sem tuhlenctu cílovou skupinu sem zejtra protože u gymnáziích ta předpokládám ještě nějaké další |
---|
0:05:40 | vzdělávání když to tady a části odborných škol většinou a push nebo někteří z nich |
---|
0:05:46 | fakt se blíží rovnou do praxe takže vlastně tady ty krávy které jezdí tramvaje které |
---|
0:05:51 | si odnáší ve středních škol aby zůstávaly je to byl |
---|
0:05:56 | byl to dotazník který vyplnil celkem pět set dvanáct žáků z osmi brněnských a |
---|
0:06:02 | toho jedna tohle mimo brněnská cokoli takže se mi středních odborných škol |
---|
0:06:06 | proto tě ten vzorek se na dítě největší část teda měli obory které se zabývají |
---|
0:06:12 | jako nový řád takový stav bankovnictví hotelnictví a podobné |
---|
0:06:17 | druhá otázka žáci který kteří se připravují na informační a komunikační technologie se pojede technické |
---|
0:06:25 | na měření a zbytek kdepak světa přírodovědné umělecké obory řekl ten a tak jsem se |
---|
0:06:30 | snažila trošinku pokrýt samozřejmě _m levný chlast mé moci být naprosto přesně reprezentativní vzorek |
---|
0:06:37 | jako šel paní doktorka řekla týká se vlastně informačního chování žáků středních odborných škol které |
---|
0:06:44 | se ti to vlastně prostředí online doopravdy jsem se nesnažil a bez mapovat techno nebo |
---|
0:06:50 | ten způsob vzdělávání se pes tak nulový |
---|
0:06:54 | a týkalo se pouze mimoškolní přípravy na vyučování tady dopravy toho okamžiku když a ti |
---|
0:06:59 | školu a dejme tomu má potřebu se nějakým způsobem |
---|
0:07:03 | učit získávat informace týkající se výuky takže legrační informace nebo ta informace o vzdělávacím obsahu |
---|
0:07:10 | podstatě měl základní jich pět okruhů samotné získávání informací potom způsob jakým jakoby komunikují pekáči |
---|
0:07:18 | mezi sebou |
---|
0:07:19 | takže a ty učiteli jaké využívají vzdělávací zdroje jsem strach zaměřovat jo a jezdila ti |
---|
0:07:25 | zdroje otevřené vzdělávací zdroje které mohou žáci používat a potom na to jestli vůbec jsou |
---|
0:07:30 | ochotni dělat materiály které sami vytvořili jestli push mají nějakou takovou ty rakety kompetence nebo |
---|
0:07:35 | ty zvyky když tedy _m tomu se jim jednou budou životě vidět jestli prostě chtějí |
---|
0:07:39 | potřeby tvoří sdílet nebo jestli to naopak chtějí pro sebe schovávat |
---|
0:07:44 | no |
---|
0:07:45 | tak |
---|
0:07:47 | podstatě co se týče těch informací rozdělení sonatin a tak je není překvapivé že nejvíc |
---|
0:07:52 | informací za petra nezaštipovaně jako jestli je změna ze severu nebo jestli se výšin a |
---|
0:07:58 | ta písemka tak si povídá s tom zmatek řízením jsou nejčastějším nechce se a prací |
---|
0:08:03 | na spolužáky tam až ty bys taky nebyly nějaké zajímavé |
---|
0:08:07 | mnohem sedmičce viz třeba pro dneska a příliš pozdě generaci přemýšlíme o někom kdo je |
---|
0:08:14 | zvyklý pracovat digitálním technologiím je to vlastně používali zejména sociální sítě a vlastně dostal komunikujete |
---|
0:08:21 | který mě překvapil těch podstatě jen ne čtyřicet procent |
---|
0:08:25 | toto komunikaci využívat ještě k těm nějakých informací z pro ty děti ze školy a |
---|
0:08:31 | vlastně sedum procent uvedlo že prostě bez jakoby nekomunikuje online of ale |
---|
0:08:37 | tady samozřejmě zase nemám ty data ta která by se vám řekli chcete protože nemají |
---|
0:08:41 | doma dispozici internetové připojení nebo to můžou být i nějaké problémy ve třídě které umím |
---|
0:08:48 | sociální klima nevyhovuje |
---|
0:08:49 | takže vpodstatě víc jak polovina žáků má potřebu komentovat ale ona je to školní záležitostem |
---|
0:08:55 | se to stalo vyvine mustanga celou komunikaci obr jsem se ptal na školní věci takže |
---|
0:09:00 | chce polovina žáků nemá zájem vo jen výmečně má zájem takle komunikovat |
---|
0:09:07 | to co bylo podstatě |
---|
0:09:10 | jakoby ne překvapivé asi vám to vychází z našich nějaký věkový rychlostí je způsob jakým |
---|
0:09:17 | je jaký upřednostňuje ty preferují dát i pro komunikaci return i show je to doopravdy |
---|
0:09:22 | online komunikace |
---|
0:09:23 | jako pro ty žáci mezi sebou jako kdekoli učitelé já mysim že není překvapující že |
---|
0:09:29 | pro žáky to z větší části jsou pro sociální sítě ímejl hraje malou roli podstatě |
---|
0:09:33 | jen |
---|
0:09:35 | jen čtyrycet jedna žáků ve verzi vlastně neuvádí co ta dálnice a možná jsem jasně |
---|
0:09:40 | nezvoral |
---|
0:09:41 | neshoda |
---|
0:09:43 | odpor za dva nový |
---|
0:09:45 | podstatě jenom čtyrycet sedum |
---|
0:09:47 | že a uvedl že se vlastně že se to nedá povedlo že nepoužívání sociální síť |
---|
0:09:53 | aničce |
---|
0:09:54 | jo když se pak podíváme na |
---|
0:09:57 | další slajd tak vidíme že naopak většina učitelů o na jo případně nějaké školení informační |
---|
0:10:03 | systém linkové si tedy ano pane těch klid boku jako je ochotno komunikovat pouze matice |
---|
0:10:09 | spočítala to sou většinou ještě s tím že komunikují pouze jako face tři vypadalo |
---|
0:10:15 | udělat si uvedli že takže na čí je třináct učitel snímku nebylo na typu doopravdy |
---|
0:10:20 | ty data samozřejmě zas pohledu za určitou sem se neptala opravit jenom vypovídá o pocitu |
---|
0:10:25 | žáků nevypovídá to stalo z města pasivně o realitě je to spíš vy pocit privatistovo |
---|
0:10:30 | mají |
---|
0:10:35 | tím že tady u toho se vrátím která ačkoli jsem takže otázka zdůrazňoval právě to |
---|
0:10:41 | jsme prostředí tak osum procent využila možnosti jiné a chyběla jim tam sociální komunikace ve |
---|
0:10:48 | stylu tam takže jestli se neptám násobně nebo jestli vaše určí se nekomunikuje |
---|
0:10:53 | jo takže vpodstatě sice na jednu stranu nám i podržet informační technologie jsou důležitou součástí |
---|
0:10:59 | vzdělávání digitální technologie ale naopak |
---|
0:11:03 | víte že vidíte žákovi samé vozidlo opravdu přednostní to reálnou komunikaci římkem jako by chyběla |
---|
0:11:12 | ta tady k tomu zase je to pohled zákonem u ani nemohl hodnotit vůbec jako |
---|
0:11:19 | jako by to do té školy vypadá se dost těžko dá tý a podstatě |
---|
0:11:26 | je zarážející že mají pocit že s nimi učitelé hudby beztrestně nekomunikují ve svém |
---|
0:11:32 | moc japonských elektronických |
---|
0:11:35 | komunikační nástroj jo že podstatě jen tady osmnáct procent na pocity test abych s nějakým |
---|
0:11:42 | to vyhovuje nic té |
---|
0:11:45 | neni tam ovlivněn asfalt jsem se schválně díval zajímalo by mě té se tam jste |
---|
0:11:49 | nějaká koller práce mezi žák touto odpovědí a třeba oborem nebo naopak skoro mám pocit |
---|
0:11:55 | že na každé škole asi se učitelé kteří více komunikující nekomunikují takže to aby nevypovídá |
---|
0:12:01 | si naštvaná prostory publikuje a jiná |
---|
0:12:04 | jako bys všichni takže tam se doopravdy nenastalo a navíc tak je asi za rozhodně |
---|
0:12:08 | co vás i na názoru žáků protože ne asi taky si třeba uvědomit že už |
---|
0:12:12 | tady viděl pattern odpovědět sobotu devět hodin večer o půlnoci okamžitě reagovat |
---|
0:12:18 | takže jsme pak některými bokem prostě jsem taky té s divadlem pocit to není to |
---|
0:12:23 | dostatečně rychlá odpověď takže to je zase otázka k dalšímu nějakému zjišťování co oni |
---|
0:12:30 | když s těmi ten rozdíl tom přístupu té rychlosti komunikace tak no nevím ais mladí |
---|
0:12:35 | lidi a ti stačí že |
---|
0:12:37 | no jsou zvyklý že všechno se děje ne a odpověď na všechno dostávají bezprostředně |
---|
0:12:43 | jsem být oj |
---|
0:12:45 | tím lépe tam pí co se týká tram vzdělávacích zdrojů tak překvapující bylo že budeme |
---|
0:12:52 | se o středoškoláci beze mezi těmi co jim velmi loňském roce patnáct osmnáct let dostala |
---|
0:12:57 | nebo prvního třetího ročníku já teda za to střední škola má celkem velké překrytí |
---|
0:13:02 | tak je zajímavé že stál nejoblíbenější s tou dokument jasný tak ten je zkoumané skupiny |
---|
0:13:07 | textové |
---|
0:13:09 | třicet sedum procent uvedlo že prostoru textové soubory to tady nemám teda tomu dráž prezentaci |
---|
0:13:14 | uvedla dva dvacet procent a dvacet procent uvedlo tě má rád texty z obrázky jako |
---|
0:13:19 | měli dycky víc možností než to jako by se mohli vyjádřit to je víckrát |
---|
0:13:23 | a třeba vo čem sem předpokládala že video a jim tu všechno jakoby více rozšířené |
---|
0:13:29 | tak video materiály vlastně jako pracovníci ve takže využívá povedlo kuře čtrnáct procent a třeba |
---|
0:13:36 | nějaké duchové něco pět procent takže teď trpěli za to mají povědomí jste to zajímá |
---|
0:13:41 | nezajímá to těžko se sledovat |
---|
0:13:43 | pouze mě před naprostý textové dokumenty měli celkem velkou převahu |
---|
0:13:47 | jinak potěšující by tam mohl být že víc jak polovina skoro tři sta stojí za |
---|
0:13:52 | uvedl že dokumenty mu být v angličtině takže tam aspoň celá ta jazyková gramotnost rostl |
---|
0:13:58 | večer jsou ochotni se učili v anglickém jazyce |
---|
0:14:01 | který pak jsem se snažila jim nabídnout nějaké zdroje otevřené já patrné dělá ty zdroje |
---|
0:14:08 | které by mohli použít vidíte že nám že mu vypli jazyka vyhrají vzdělávací zdroj a |
---|
0:14:12 | data uveden jako by odkud oni čerpají informace pro výuku když se chtějí než nějaké |
---|
0:14:17 | materiály tak byla právě jednoznačně nejvíc používala |
---|
0:14:21 | já teda těžko ní systémy tréninkové někdo to jenom dvě kladná nula z jednoho škola |
---|
0:14:26 | používala a těch ostatních je používají výmečně asi víte že matematika největší problém nést a |
---|
0:14:33 | vy zabudováno matematika to a no a škole něco stejně jako bych to co používají |
---|
0:14:38 | pro povinnou školní prostředky |
---|
0:14:41 | jinak jako by stojí mapu ve windows uváděli oni se tady možnosti mezi oběma tady |
---|
0:14:47 | byl takže jakoby |
---|
0:14:48 | žáci vyhledávání je to zase jsou jejich způsoby odpovědí |
---|
0:14:53 | no |
---|
0:14:54 | jako za grosse derby kteří měli potřebu se vyjádřit co mně příde jako by alarmující |
---|
0:14:59 | to naše školství |
---|
0:15:01 | že pauza přestože zákaznici aby se ozvěte na těchto zdroji chod učitel že doopravdy asi |
---|
0:15:07 | škola není ta která nějakým způsobem by propagovala nějaké vlastně dělám si prostředí nějaké co |
---|
0:15:14 | vzhled ničení ti většinou si to zdroje s vámi nebaví povahy kamarádi s kuřáky případě |
---|
0:15:19 | objevení rodiče |
---|
0:15:22 | tím s tím myslím že jako by škola měla být místo nejenom že se neučí |
---|
0:15:26 | ty informace vynese prostě natočí že vůbec mají hledat jsou různé druhy takže se mají |
---|
0:15:31 | učit a že se chtějí učit tak to doopravdy škola asi nefunguje |
---|
0:15:36 | zase si myslím nebo můžeme ten graf interpretovat jaké takže pravdu u těch středoškoláků současný |
---|
0:15:43 | vše rozvinutá neschopnost tebe řízeného učení a taková ta prahu tou a vyhledávacím ty informace |
---|
0:15:50 | sám a je to pro ně přirozené bez ohledu na to že teda tady negativně |
---|
0:15:55 | vypadají ty školy ty učitele ty instrukce takže to vzdělávání mají primárně poskytovat tak ten |
---|
0:16:01 | graf je určitě jakousi známkou trendů nebo vývoje který tu bude čím dál obchodovanějšími bude |
---|
0:16:09 | to čím dál větší a zase |
---|
0:16:12 | ta schopnostem sám se učit je příležitosti zase pro instituce termy pro společnosti které poskytují |
---|
0:16:19 | a můžou poskytovat otevřené vzdělávací to je |
---|
0:16:23 | velikou šancí jak těm žákům vlastně to měj osobním životě poskytovat tak vezmete potom můžou |
---|
0:16:30 | využity na té škole tu školu se momentálně asi spoléhat stále nebude moci |
---|
0:16:37 | přestože pan doktor nebo tady naznačené jakési jestli pozitivní potiskovali je to stále ruby |
---|
0:16:44 | strategii papírů a |
---|
0:16:47 | helejte |
---|
0:16:49 | tady padlo že to bylo zajímavé vědět proč to ti učitelé nedělaj jestli té sto |
---|
0:16:53 | důvodů to neznají z toho důvodu třeba na jakoby svejch předmět nemá dostatečně pokrytí těchto |
---|
0:16:58 | materiálech ta tvým vyhovovali nebo list |
---|
0:17:00 | jestli je to prostě nějaké pocit že by nebyli ty jediný dodávek je natolik napsat |
---|
0:17:05 | že _m nějakou konkurenci nedokážu to posoudit a doopravdy by zrovna tato otázka mě nezajímala |
---|
0:17:09 | kde je ten problém té motivaci těch učitel |
---|
0:17:13 | to vlastně netáhla |
---|
0:17:14 | další část výzkumu chlapíka samotné rozdělení nasnímat reálnou kritika za tato část vytváří a ty |
---|
0:17:21 | jsou to třeba nějaké domácí práce nějaké přípravy k maturitě nějakým i třeba to si |
---|
0:17:27 | píší zápisky hodin to je spoustu všechny užívá technologie jestli to aby tyto materiály dělá |
---|
0:17:34 | obecně jakoby |
---|
0:17:37 | a vy analýzou je jedno způsobem jako jistý využívají takže nevyužívá materiály pouze teda výzkumného |
---|
0:17:45 | a užívají osmdesát tři procenta že většina jich využívá a tady tento trend se dá |
---|
0:17:50 | i jakoby odvodit tím že vlastně |
---|
0:17:54 | ty co je využívají tak vlastně ani nesdílí tam je zhruba třetinové a pozdě navíc |
---|
0:18:00 | tým jeví a pak se využívají je z větší části je tři štvrtiny ovšem jezdí |
---|
0:18:06 | je řešení takže ne je to takové jako bych že ne všichni mají potřebu to |
---|
0:18:09 | dá se na stánku byl nějaké sociální vazby případně nějaké pocit že by někdo mohl |
---|
0:18:14 | zesměšnit |
---|
0:18:15 | takže jednou o část asi |
---|
0:18:18 | tak po cestě díry se všemi |
---|
0:18:21 | a to by bylo tady zdílení |
---|
0:18:25 | no |
---|
0:18:37 | no a vedle že nesdílí a trvat to vychází z porovnání odpověď na jo vypadá |
---|
0:18:42 | to tak vypadá takhle |
---|
0:18:44 | což je taky určitý trend že vozvi to zamyšlení možná se stydí jako by to |
---|
0:18:49 | správný |
---|
0:19:04 | jestli ano že jasně tam těch votázek proč tady díly úměrně to je velmi drahé |
---|
0:19:10 | kameny se dali jako otevřít a to by asi potřeboval o další blízkou protože tohle |
---|
0:19:14 | se tam neukázalo proč konkrétně tom jezdí a zase to souvisí s tím klimatem školy |
---|
0:19:19 | protože máte pravdu že tam může být i ze strany těch učitelů nějaká jakoby |
---|
0:19:25 | nevhodné znalostí co neznají způsoby nás někdy je to přesně to myslel |
---|
0:19:49 | takže za vyžadují více posílení asi takhle to moc neuvažuje se vyzná |
---|
0:19:57 | je |
---|
0:19:58 | tak jak se na |
---|
0:20:16 | no |
---|
0:20:18 | do té jasové já teda na nastavíte mantinely zřejmé |
---|
0:20:26 | ne to je lež |
---|
0:20:32 | a |
---|
0:20:35 | je draw provede a sníst a díky tomu na nás je to sdílení a to |
---|
0:20:41 | potvrdí že to dělá většina mých ale |
---|
0:20:44 | dotazy |
---|
0:21:08 | no |
---|
0:21:10 | to bohužel |
---|
0:21:16 | viz |
---|
0:21:18 | no já sem to město mrazilo právě pak to projekt nastoupil spolužáků protože to sezony |
---|
0:21:24 | dělá sama nebyla jsem schopná jo startovné zkoumá nebylo takže operací místo tady na toto |
---|
0:21:30 | téma který byl udělali zajímavý a spokojeného takže |
---|
0:21:33 | třeba příště rastry ta data zvykl den reprezentovat ale zase říkal samozřejmě funguje ale zase |
---|
0:21:38 | bych to nebral jako že to je nějaký paušální paušálně obraz o tom školství protože |
---|
0:21:43 | já jsem se ve školství propojovat docela dlouho a mám za sebou spolupráci z více |
---|
0:21:47 | než čtyřiceti škole měli ve velkém projektu _e |
---|
0:21:50 | pan to takhle teda fungovalo že ti učitelé sdílený byly navíc ty velké projekty operace |
---|
0:21:55 | které teďka vlastně jsou to nové programové období tak tam sdílení materiálů je vlastně povinností |
---|
0:22:00 | co šáhla že to nemusí být dobré když je to přikázáno vlastně změní televizi ale |
---|
0:22:04 | myslím si že by to mohlo velmi pomoct vůbec jako ke kvalitě těch materiál těch |
---|
0:22:08 | jani o tom |
---|
0:22:09 | se tady nebavíme že jo ale ta kvalita těch digitálních materiálu není úplně ty dobrá |
---|
0:22:15 | a věku není zdí little nám z novy že ta věci které když perverzní tak |
---|
0:22:20 | je to lepší ale |
---|
0:22:23 | tímto snažíte jako nechci shazovat ale je to velké množství jako otazníku a práce pro |
---|
0:22:29 | všechny lidi kteří by chtěli chtějí to digitální dělají osoba dále si myslím že opravdu |
---|
0:22:34 | je tam velké množství činnosti které je dobrej dělat lépe jen ne vzdělaná ty učitele |
---|
0:22:41 | jo |
---|
0:22:42 | takže si myslím že tam |
---|
0:22:46 | různých jiných distribuci do toho školství je to téhle chvíli velmi tam je potřeba aby |
---|
0:22:50 | se to kusů protože se tam strčíme pořád nějakém ale |
---|
0:22:54 | opět tuším v náměšti cestu který no to co mě přišla jako by tam rezervy |
---|
0:22:59 | přijede tady artistova pro tu |
---|
0:23:03 | v té době to není je tenis nebo ty vysokoškoláci prostory načítáte na středních školách |
---|
0:23:09 | tak si uvědomí aspoň nějakým způsobem že ty informace to někde získaly nemusí být důvěryhodná |
---|
0:23:14 | nemusí být pravdivé a že to většinou mají víc jak polovina vlastně dvacet tři procenta |
---|
0:23:19 | do rezervy objeví ty a |
---|
0:23:22 | sice teda server se měří jenom když nebo přídou nepravdivé nebudu mají nějaký důvod chovat |
---|
0:23:28 | že aspoň tam je důležité že s tou schopný nějakým způsobem vnímat že informace při |
---|
0:23:34 | dnešní době by měl být naprostou samozřejmostí je potřeba |
---|
0:23:37 | hodnotit a nějakým pěkným způsobem na ně nahlížet |
---|
0:23:40 | takže jakoby jsem ráda že pouze dvacet procent ještě to je hodně uvedlo že neřeší |
---|
0:23:46 | určitě |
---|
0:23:51 | to třeba při tím lidí na a na to se týkalo to co dělají studenti |
---|
0:23:55 | svoje mezi deseti lety |
---|
0:24:00 | celkově |
---|
0:24:02 | ano je svinstvo jak vlastně je jako vyvrhel kauz jako by být a obecně to |
---|
0:24:08 | už nebyla zaměřena přímo té části jako by tě sdílený dokumentu to už bylo obecně |
---|
0:24:12 | jestli si ověřili informace který nějakým způsobem získal |
---|
0:24:16 | to byla vyžaduje to samý a nebo tě otevřenými tranzistory do toho trochu strany byla |
---|
0:24:21 | mířená jenom nevyzdil dokumenty a obecně na ty informace krize ten scan prostředí |
---|
0:24:31 | no |
---|
0:24:34 | to já jsem dekodér se jako by nebyla schopná rozebírat odzobejte to doplnit a tak |
---|
0:24:39 | ani velmi zajímavá měla to tam je to by říkal že to bude sbírat otázek |
---|
0:24:42 | byla jestli jako tyhle věci jednali nové díly a zhruba to tak odpovídalo tě těch |
---|
0:24:48 | čtyrycet padesát procent měla ten vezdili je plynulejší to někoho to berou jako by mnohem |
---|
0:24:54 | dobrý autorita dané oblasti jo ale to ten taky tady nemá ale neměla jsem přijmete |
---|
0:25:00 | se učit a nebo do spíš jako že tady že záleží na tom docker informace |
---|
0:25:04 | který to hraje roli o to aby |
---|
0:25:06 | je považovali za pravdivé po za relevantní |
---|
0:25:10 | no |
---|
0:25:14 | tady pracovat |
---|
0:25:16 | auto prostě potvrdil no |
---|
0:25:19 | jděte do toho nic nebude zviadistu vůbec mají nějakou strategie se miliónkrát je to pro |
---|
0:25:24 | dopravní a ty teď otázka a sdělíte takže je mně se fázi nemají tolik trpělivosti |
---|
0:25:29 | a nechtějí zas až tak to |
---|
0:25:30 | to je vlastně sem správce nějakou strategii kterou využívají no tak za gilotinování z více |
---|
0:25:37 | zdrojů porovnávání zase prostřednictvím středními materiály učit roztahoval |
---|
0:25:42 | a tom že dejme tomu tímto nesouhlasí to tak |
---|
0:25:45 | použít nějaké takže musí vytváří |
---|
0:25:48 | se nazývá young gramotnost je a schopnostem o kritické hodnocení informací tady této skupiny kterou |
---|
0:25:56 | kradla schované určitě roste |
---|
0:25:59 | je mi to a kterou která by se měla plus slevy na vyřešit přemýšlet o |
---|
0:26:05 | tom ví náš |
---|
0:26:06 | na silnicích tom |
---|
0:26:09 | jo |
---|
0:26:10 | v čem otázky a výzkum na to tady nula |
---|
0:26:15 | no nevím |
---|
0:26:17 | ta definice tam dívej se a jeho učení to našla prostředí |
---|
0:26:23 | rozsahu změnovém představený všech nejvíc pane grafy že tady no to není to často ale |
---|
0:26:28 | digitální klíčové komunikační tichosti žáku |
---|
0:26:32 | online prostředí se seriózně na |
---|
0:26:35 | komunikační rychlost počítalo to bylo na nepatrné |
---|
0:26:38 | pak tam byl důležitý když |
---|
0:26:41 | potom čechově týká otevřený takový zdroj není úplně dostačující jo takže tam se otevírá otázka |
---|
0:26:49 | na to jakým způsobem to vzdělání žáci učitelů podpořit |
---|
0:26:52 | učitelé nejsou nový těmi kteří se znají dědky online nástroji podporujícími vzdělávání tam je zase |
---|
0:27:00 | ta otázka je proč tomu tak je o čem to svědčí jak jestli je tam |
---|
0:27:05 | nějaký ten stav současného přístup člověk asi o naší společnosti učení |
---|
0:27:11 | a pak tam bylo samozřejmě by ono to rozdělení no a o to že žáci |
---|
0:27:17 | si uvědomují že kost ověřovat |
---|
0:27:20 | mě dobré míře |
---|
0:27:22 | tohle překvapující |
---|
0:27:24 | uzly můžu řešit pozitivní |
---|
0:27:29 | takže ten nás všechno děkujeme za pozornost a jsou nějaké dotazy přípravy |
---|
0:27:34 | v rámci možností a často který je |
---|
0:27:40 | není dobře |
---|